Самое большое счастье в жизни - это, что бы увлечение и работа совпадали. Действительно так. Но ещё, самое главное в каждой творческой деятельности - это коллектив единомышленников, постоянно самосовершенствующийся, творческий, креативный, в любую минуту, готовый поддержать все начинания и идей.

Я благодарю свой коллектив за счастье работать с Вами!

Старший воспитатель

Рыбнова Лариса Николаевна

Образование: высшеее педагогическое, СГПИ 2005 год

Должность: старший воспитатель

Педагогический стаж: 18 лет

Квалификационная категория: высшая 

Опыт по самообразованию: "Профессиональная компетентность педагогов ДОУ в условиях ФГОС"

Страница: https://педагогический-ресурс.рф/id3911484

 

Отчет по самообразованию старшего воспитателя ДОУ

«Использование эффективных форм работы методического сопровождения педагогов в целях повышения профессионального уровня педагогов в рамках ФГОС ДО».

Никогда не прекращайте вашей самообразовательной

работы и не забывайте, что, сколько бы ни учились,

сколько бы ни знали, знанию и образованию нет

ни границ, ни пределов.

Н. А. Рубакин

Цель самообразования:

Расширение общепедагогических знаний, повышение образовательных компетенций старшего воспитателя в реализации методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогических кадров.

Задачи:

1. Совершенствовать и углубить свои знания в данной области.

2. Выявить и проанализировать современные тенденции в методической работе по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ: формы, методы, условия, выявить наиболее эффективные формы методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

3. Провести анализ актуального уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ, их профессиональных потребностей, проблем, интересов.

4. Разработать оптимальную модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ.

5. Внедрить в практику методической работы современные образовательные технологии, обеспечивающие повышение качества воспитательно- образовательного процесса.

     Актуальность проблемы вызвана осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких форм методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование профессиональной ориентации педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы образования. Между тем следует учитывать, что в образовательных учреждениях на данный момент работают педагоги практики с более чем двадцатилетним стажем работы.      Отсюда возникает противоречие между образовательными ожиданиями общества, перспективой развития образовательной системы и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде. Разрешению данного противоречия может способствовать методическая работа, представляющая собой один из системных аспектов в непрерывной системе образования педагогических кадров.

     Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

     Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

     Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.

   Необходимость оптимизации методической работы в повышении компетентности педагогических кадров привела к поиску форм и методов для ее эффективной реализации, психологической составляющей процесса становления профессиональной компетентности педагога.

Основные этапы работы по теме самообразования:

I этап - ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

Определение целей и задач работы по выбранной теме, разработка системы работы, направленной на решение проблемы, планирование и прогнозирование результатов.

II этап - ПРАКТИЧЕСКИЙ

Накопление материалов, их отбор и анализ по данной теме, внедрение практического опыта в практику методического сопровождения.

III этап - ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ

Использование опыта работы в методическом сопровождении педагогов ДОУ, повышении качества воспитательно- образовательного процесса ДОУ и его распространение (семинары, мастер-классы, родительские собрания и т. д.)

IV этап - ОБОБЩАЮЩИЙ

Подведение итогов, оформление результатов работы, аттестация, дальнейшая педагогическая деятельность.

 

Предполагаемый результат для старшего воспитателя:

1. Расширить знания по данной теме.

2. Совершенствовать формы организации методической работы в ДОУ для реализации функций органа самоуправления.

3. Разработать модель методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ, позволяющей обеспечивать рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога для осуществления педагогического процесса на высоком уровне с учетом потребностей воспитанников и запросов родителей.

4. Анализировать профессиональную компетентность, рост качества образования воспитанников ДОУ для повышения уровня оказания образовательных услуг ДОУ.

 

Предполагаемый результат для педагогов:

1. Формировать интерес к современным технологиям у педагогов ДОУ для повышения уровня качества организации воспитательного процесса и сплочения коллектива педагогов.

2. Внедрить в учебно-воспитательный процесс современные образовательные технологии.

 

Направления самообразования:

Профессиональное психолого-педагогическое методическое:

Знакомиться с современными тенденциями в методической работе по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ.

Пройти курсы повышения квалификации.

Посещать семинары разного уровня, МО, участвовать в обмене опытом.

Проводить открытые занятия для различных категорий участников (коллеги, родители).

Внедрять в организационно-методический процесс современные образовательные технологии. Совершенствовать свои знания в области психологии и педагогики.

Изучать современные педагогические технологии и методики взаимодействия с педагогами

Совершенствовать знания современного содержания воспитательно- образовательного процесса.

Знакомиться с новыми педагогическими технологиями, формами, методами и приемами обучения через издания и Интернет - ресурсы.

Изучать опыт коллег по организации методического сопровождения.

Принимать активное участие в работе МО воспитателей и заведующих.

План по самообразованию:

1.

Определение темы самообразования, планирование системы работы Разработка программы по самообразованию.

Формулирование целей и задач, этапов работы над темой самообразования.

Изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение передового педагогического опыта работы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОУ. Интернет ресурсы, статьи из сборников, журналов и др.

Разработка модели методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ. Информация для педагогов:

«Модель методической работы по повышению профессиональней компетентности пед. кадров»

Создание условий для повышения профессионализма и реализации творчества педагогов. Создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Оснащение методического кабинета пособиями, методич. литературой, интернет - ресурсами.

Выставки: «Новинки методической литературы».

Методическая помощь при подготовке к аттестации.

2. Работа по самообразованию педагогов ДОУ. Консультация для педагогов ДОУ «Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ»

Анализ уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ. Мониторинг педагогических кадров: «Оценка уровня профессиональной компетенции пед. кадров в ДОУ».

Самоанализ педагогов по итогам работы за год.

Оценка реализации потребностей педагогов в развитии:

Анкета № 1 – для выявления способности педагогов к развитию.

Анкета № 2- для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов.

Анкета № 3 - Степень владения навыками самостоятельной работы.

Анкета №4 - Изучения затруднений педагога ДОУ в организации современного качественного образования.

3.Повышение качества воспитательно- образовательного процесса в ДОУ:

Ежегодно в ДОУ все воспитатели показывают открытые НОД.

Организация и проведение кружковой работы.

Организация МО с показом НОД для педагогов района: Развлечение для детей раннего возраста по сказке «Колобок».

Участие воспитателей на семинарах и педсоветах в ДОУ.

   Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ. Приобретение систематических знаний в области педагогики и психологии, прохождение курсов повышения квалификации.

Участие педагогов в конкурсах разного уровня.

Пополнить знания и умения педагогов и специалистов в работе с группой детей разного возраста и их родителями.

Оценка эффективности программы самообразования:

• Достижение положительной динамики качества воспитательно- образовательного процесса.
• Результативность использования современных образовательных технологий в воспитательно- образовательном процессе ДОУ.
• Эффективность модели методического сопровождения педагогов ДОУ.
• Расширение представлений педагогов о возможных формах, методах работы с дошкольниками.
• Развитие потребности педагогов в постоянном пополнении педагогических знаний.

Вывод:

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров, профессионально-педагогической компетентности. В настоящий момент востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

Систематизировав эффективные формы работы методического сопровождения педагогов в целях повышения уровня профессиональной компетентности, реализуя модель повышения профессиональной компетентности педагогов, позволяет получить стабильные положительные результаты:

   Выросло число педагогов, имеющих высшее профессиональное образование. Многие воспитатели повысили уровень своей компетентности через аттестацию на квалификационную категорию и прохождение курсов повышения квалификации и переквалификации.

   Педагоги ДОУ принимают активное участие в региональных, муниципальных конкурсах, демонстрируя свой опыт и достижения в образовании детей. Многие педагоги создали личные сайты, на которых делятся своим опытом и достижениями в воспитании детей. Принимали активное участие в дистанционных конкурсах.

   Проводиться работа с родителями, где педагоги пополняют копилку знаний эффективными, приоритетными приемами работы с родителями.

   В целом методическое сопровождение оказало влияние на совершенствование и развитие профессиональной компетентности педагогов, на атмосферу профессионального успеха, позволило педагогам активно участвовать в подготовке и принятии управленческих решений (при проведении педагогических советов, разработке годового плана и др.).

   Таким образом, методическое сопровождение позволило обеспечить рост педагогического мастерства и развитие творческого потенциала каждого педагога, осуществлять на высоком уровне педагогический процесс добиться повышения качества реализации воспитательно - образовательного процесса в рамках ФГОС ДО.

Используемая литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования».

2. Закон РФ «Об Образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

3. Белая К. Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО //К. Ю. Белая// Справочник старшего воспитателя, 2014. – № 3.– С. 4-13.

4. Веселова, Т. Б Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст]/ Т. Б. Веселова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС».

5. Виноградова, Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы [Текст]/ Н. А. Винградова – М.: Айрис-пресс. – 2009.

6. Волобуева, Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст]/Л. М. Волобуева – М.: ТЦ Сфера. – 2009.

7. Волобуева Л. М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ, 2012. – №6. – С. 70-78.

8. Голицына, Н. С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении [Текст]/ Н. С. Голицына – М.: Скрипторий, 2003. – 2009.

9. Давыдова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. С - Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008г. – 176с.

10. МикляеваН. В. Инновации в детском саду. – М.: Перспектива, 2011.– 289с.

11. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. С - Пб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г. – 80с.

 

Статьи из сборников, журналов:

1. - Жеребятьева, С. В. Модель совершенствования профессионального мастерства педагогов [Текст]/ С. В. Жеребятьева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. №10. – С. 5 – 15.

2. - Кучергина, О. В. Структура методической службы ДОУ [Текст]/ О. В. Кучергина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. №2. – С. 10 – 21.

3. - Медведникова, Л. Ф. Методика комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов ДОУ [Текст]/ Л. Ф. Медведникова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. №10-. – С. 21 – 33.

4. - Смирнова, М. В. Модель методической службы ДОУ [Текст]/ М. В. Смирнова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. №10. – С. 7 – 11.

5. Интернет - ресурсы

               Комплектуем методический кабинет

Что включить в план летней оздоровительной работы по ФГОС ДО

Конец учебного года – время составлять план летней оздоровительной работы. Так как мы делаем это ежегодно, по аналогии, можем упустить важные моменты. Предлагаю проверить, все ли требования ФГОС ДО мы учитываем, когда планируем работу в летний период. Используем для этого конструктор плана.

Летом педагоги организуют работу с учетом задач данного времени года. Главные из них – охрана здоровья и закаливание дошкольников. Однако не следует забывать о требованиях ФГОС ДО к образовательной деятельности. Их необходимо учитывать в течение всего учебного года, включая летний период, и отражать в плане работы.

Каковы цели и задачи летней оздоровительной работы в ДОО

Прежде чем составлять план летней оздоровительной работы, нужно продумать ее цели и задачи. Среди основных целей – сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье воспитанников, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, удовлетворять потребности в летнем отдыхе, творческой деятельности и движении.

Задачи:

• формировать у дошкольников привычку к здоровому и активному образу жизни, навыки безопасного поведения;
• развивать познавательную активность и интересы;
• прививать любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней, формировать начальные экологические знания;
• повышать компетентность педагогов в вопросах организации летней оздоровительной работы;
• обеспечивать методическую помощь при планировании и организации разных видов деятельности воспитанников в группе и на территории детского сада;
• повышать компетентность родителей в вопросах организации летнего оздоровления и отдыха детей;
• привлекать семьи воспитанников к участию в образовательной деятельности и реализации планов по оздоровлению и летнему отдыху детей в детском саду.

Как соотнести эти цели и задачи с требованиями ФГОС ДО и отразить в плане летней оздоровительной работы? Остановимся подробнее на основных положениях Стандарта.

Что требует ФГОС дошкольного образования

Основные положения ФГОС ДО можно условно сгруппировать по направлениям деятельности: работа с детьми, взаимодействие с родителями, создание образовательной среды.

Так, в ходе образовательной деятельности с детьми педагоги должны:

• охватывать все направления развития и образования дошкольников (образовательные области);
• учитывать их индивидуальные и возрастные особенности;
• поддерживать инициативу в различных видах деятельности;
• формировать познавательные интересы и действия;
• создавать условия для личностного развития, позитивной социализации, развития способностей и творческого потенциала на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье;
• формировать общую культуру личности, в т. ч. ценности здорового образа жизни, развивать социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность.

Взаимодействие с семьями воспитанников предусматривает психолого-педагогическую поддержку и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Кроме того, педагоги должны вовлекать родителей в образовательную деятельность, в т. ч. посредством совместных образовательных проектов, учитывать потребности и образовательные инициативы семьи.

Образовательная среда согласно ФГОС ДО – система условий социализации и индивидуализации детей. Она отражает этнокультурную ситуацию их развития, приобщает к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, учитывает возрастные, индивидуальные, психологические и физиологические особенности воспитанников.

Педагоги должны поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу, учить их взаимодействовать в разных видах деятельности, предоставлять им возможность выбирать материалы, виды активности, участников совместной деятельности и общения, обеспечивать эмоциональное благополучие.

Чтобы педагоги грамотно выполняли эти требования, старший воспитатель должен оказывать им консультативную поддержку по вопросам образования и охраны здоровья детей.

Таким образом, на основании положений ФГОС ДО можно сформулировать принципы летней оздоровительной работы:

• поддержка разнообразия детства в летний период;
• учет возрастных и психофизических возможностей и особенностей детей;
• деятельностный подход к организации образовательного процесса;
• интеграция разных видов детской деятельности;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых;
• взаимодействие ДОО и семьи.

Как отразить основные положения ФГОС ДО в плане

Чтобы отразить положения ФГОС ДО в плане летней оздоровительной работы, не нужно менять его привычную структуру. Основные разделы плана совпадают с обозначенными направлениями и содержанием деятельности.

Традиционно план работы в летний период включает:

• организационно-методическую деятельность;
• физкультурно-оздоровительную работу;
• воспитательно-образовательную деятельность в возрастных группах;
• содержание психолого-педагогического сопровождения.

Раздел «Административно-хозяйственная работа» также является обязательным, но не рассматривается. Содержание данного раздела относится к компетенции руководителя ДОО и его завхоза.

В приложении представлен конструктор плана летней оздоровительной работы. В каждом из его разделов выделены направления деятельности и дается ее содержание .

Раздел «Организационно-методическая деятельность» включает разные формы работы с педагогами. Это соответствует требованию повышать компетентность воспитателей в вопросах образования и охраны здоровья детей в летний период.

Раздел «Физкультурно-оздоровительная работа» предусматривает необходимые мероприятия, которые позволяют сохранять и укреплять физическое здоровье воспитанников, удовлетворять их потребность в движении, развивать двигательную активность.

Раздел «Воспитательно-образовательная деятельность» включает:

• перспективные планы развлечений и досуговой деятельности, которую осуществляют музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре;
• планы работы воспитателей в летний период, которые конкретизируются через темы образовательных проектов для каждой возрастной группы.

Кроме того, данный раздел предусматривает все виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительную, музыкальную, двигательную.

На примере отдельных мероприятий можно проследить, как в этом и других разделах плана учитывается этнокультурная ситуация развития воспитанников. Например, в планы воспитательно-образовательной работы в группах включены модули регионального компонента.

Раздел «Содержание психолого-педагогического сопровождения» содержит три основных направления деятельности: с детьми, педагогами, родителями. Цели запланированных мероприятий – обеспечить эмоциональное благополучие детей в детском саду, индивидуальный подход к каждому ребенку, оказать психолого-педагогическую помощь родителям.

Таким образом, с помощью данного конструктора вы сможете обновить и привести в соответствие с ФГОС ДО образовательную деятельность в летний период. Вы спланируете совместно с педагогами мероприятия, которые обеспечат психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, создадут условия для социализации детей, их всестороннего развития, позволят учесть региональный компонент.

Такой детальный подход к планированию летней оздоровительной работы предоставит воспитателям всех возрастных групп возможность проявить педагогическое творчество, выбрать эффективные формы и методы работы, тему и содержание образовательных проектов, учесть образовательные потребности детей своей группы.

Грамотная организация летней оздоровительной работы в ДОО поможет укрепить физическое и психическое здоровье воспитанников, всесторонне их развивать, повысить компетентность родителей в вопросах организации летнего отдыха детей.

Приложение

Конструктор плана летней оздоровительной работы в ДОО

Раздел	Направление деятельности	Примерное содержание
Организационно- методическая деятельность	Методическое сопровождение	Консультации для педагогов по вопросам организации образовательной деятельности с детьми в летний период и календарного планирования. Конкурс групп ДОО на лучшее оформление детского огорода в кубанском стиле. Оперативный контроль: «Реализация воспитателями плана летней оздоровительной работы». Круглый стол с воспитателями адаптационных групп на тему «Особенности организации работы в период адаптации детей к ДОО». Оперативный контроль: «Организация работы по адаптации детей в группах раннего возраста»
	Консультации специалистов	Практикум для родителей детей адаптационной группы по теме: «Методика проведения артикуляционной гимнастики». Консультации для родителей на темы: «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми в летний период», «Организация досуга детей в летний период», «Прогулки и наблюдения с детьми»
	Повышение квалификации педагогов	Прохождение курсов повышения квалификации. Инструктаж по темам: «Охрана жизни и здоровья детей», «Правила пожарной безопасности». Консультация на тему «Оказание первой медицинской помощи детям в летний период»
Физкультурно-оздоровительная работа	Оздоровительные и закаливающие мероприятия	Прием детей, утренняя гимнастика на свежем воздухе. Солнечные и воздушные ванны. Длительное пребывание детей на воздухе. Соблюдение воздушного режима в помещении. Полоскание горла, обширное умывание. Общее обтирание, мытье ног после прогулки. Дневной сон без маек при открытых фрамугах. Игры с водой на прогулках, подвижные и спортивные игры. Ходьба босиком по «тропинке здоровья» на групповых участках, по корригирующим и массажным коврикам в группе. Пальчиковая гимнастика. Песочная терапия: игры с песком. Игры с оборудованием, повышающим двигательную активность (мячи, скакалки, городки, бадминтон, кегли и кольцебросы). Мониторинг уровня физической подготовки детей
	Физкультурные праздники и развлечения	Младшие группы: спортивное развлечение «Петрушка в гостях у малышей», физкультурное развлечение «Мы растем сильными и смелыми». Средние и старшие группы: спортивный праздник ко Дню защиты детей «Непоседы», Неделя здоровья «Здоровье дарит Айболит», «Кубанские игрища». Старшие группы: спортивно-тематический досуг «Зеленый огонек». Все возрастные группы: физкультурный праздник «Нептун в гостях у ребят», спортивно-музыкальный праздник «До свиданья, лето!»
Воспитательно-образовательная деятельность в возрастных группах	Организация детских видов деятельности (планы работы воспитателей)	Беседы. Чтение художественной литературы и обсуждение сюжетов произведений. Наблюдения в цветнике, мини-огороде, парке, у водоема, в природе. Элементарный бытовой труд. Экскурсии, целевые прогулки. Опытно-экспериментальная деятельность. Сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные, хороводные развивающие игры. Конкурсы на лучшую постройку из песка, конкурс детских рисунков. Музыкальные праздники и развлечения. Самостоятельное творчество
	Образовательные проекты	Информационно-ориентированные: «Моя малая Родина», «Профессии людей Кубани». Исследовательские: «Песочные сказочки – водные загадочки», «Мир животных, рыб и насекомых». Творческие: «Волшебные краски», «Край наш Кубанский». Практико-ориентированные: «Наша дружная семья», «Традиции и быт Кубани». Психолого-педагогический образовательный: «Адаптация с улыбкой»
	Праздники и развлечения (план мероприятий)	Младшие группы: развлечения «Петрушка – веселая игрушка», «Волшебный сундучок», «Солнышко-ведрышко». Средние и старшие группы: кукольный театр «Теремок», праздник Нептуна, концерт «Алло, мы ищем таланты»
Содержание психолого- педагогического сопровождения	Работа с детьми	Игры адаптационного периода. Социально-коммуникативное развлечение «Хорошо играть с друзьями», «Час общения», «Давайте познакомимся»
	Взаимодействие с педагогами	Круглый стол с воспитателями групп раннего возраста и группы компенсирующей направленности по теме: «Особенности организации работы воспитателя в период адаптации детей к ДОО». Консультации для воспитателей адаптационных групп на темы «Новые подходы к адаптации детей младшего возраста», «Определение уровня развития потребности в общении у ребенка в процессе адаптации к ДОО», «Психологическое воздействие игровых методов и приемов в обучении и воспитании младших дошкольников». Консультация для воспитателей на тему «Создание условий для развития у детей самостоятельности и инициативы»
	Взаимодействие с семьей	«Педагогическая гостиная» по теме: «Как облегчить процесс привыкания ребенка к детскому саду». Анкетирование родителей «Ваш ребенок идет в ДОО». Памятки-буклеты: «Адаптация с улыбкой», «Тревога при расставании». Консультативный материал в «летние уголки» для родителей: «Психологический комфорт вашего ребенка», «Секреты психологии успеха. Десять „других“ слов при общении с ребенком»
	Организационная работа	Работа с документами: составление графика адаптации детей. Контроль за ходом адаптации, ведением адаптационных листов на каждого ребенка

 

Методическое рекомендации

для проведения круглого стола

«Методическая поддержка профессионального развития педагогов в контексте реализации профстандарта «Педагог»»

№1

     В связи с тем, что с 01 января 2019 г. в силу вступает «Профессиональный стандарт педагога», рассмотрим сегодня структуру профстандарта и требования, которые он предъявляет к профессиональной квалификации педагога.

     Чтобы организовать работу со своим педагогическим коллективом и подготовить воспитателей к профстандарту, должна быть разработана методическая поддержка профессионального развития педагога в виде дорожной карты.

№2

Цель методической работы – повысить профессиональную компетентность воспитателей и обеспечить переход ДОО на работу в условиях действия профстандарта.

Задачи: 

- проанализировать готовность педагогов к профессиональной деятельности с учетом требований профстандарта;

- выявить затруднения педагогов в процессе профессиональной деятельности;

- организовать методическое сопровождение деятельности педагогов, обеспечить их информационно-методическую поддержку в период перехода к работе в условиях действия профстандарта;

- организовать переподготовку и повышение квалификации педагогов в соответствии с требованиями профстандарта;

- подготовить педагогов к аттестации с учетом требований профстандарта.

 

№3

   Методическая работа с воспитателями предусматривает несколько этапов в соответствии с дорожной картой.

I этап – подготовительный, теоретический.

Цели работы на этом этапе:

• изучить нормативные правовые акты по внедрению профстандарта,
• помочь педагогическому коллективу разобраться в его требованиях,
• выявить уровень подготовки воспитателей к выполнению трудовых функций в соответствии с профстандартом.

 

№4

     Для начала разберемся, что такое профессиональный стандарт. На слайде вы видите определение. Согласно Трудовому кодексу РФ профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, которая необходима работнику для выполнения определенного вида профессиональной деятельности.

 

№5

     Профстандарт направлен на то, чтобы повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования и установить единые требования к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности

№6

К функциям профстандарта относится:

• преодоление технократического подхода в оценке труда педагога;
• обеспечение координированного роста свободы и ответственности педагога за результаты своего труда;
• избавление педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей;
• мотивирование педагога на постоянное повышение квалификации

№7

• Согласно приказу Минтруда России № 544н профстандарт применяется при:
• формировании кадровой политики и в управлении персоналом,
• при организации обучения и аттестации работников,
• заключении трудовых договоров,
• разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда

 

№8-9

     Так, согласно профессиональному стандарту педагог дошкольного образования должен выполнять определенные трудовые действия, обладать для этого необходимыми умениями, что в свою очередь предполагает освоение им необходимых знаний, а также другие характеристики

Тем не менее, если говорить о компетенциях, их понимание все-таки шире, чем совокупность знаний и умений. Ключевым в понятии компетенции является способность применять знания и умения в реальной практической деятельности. Однако перечисленные в профессиональном стандарте «умения» трактуются более широко и по своей сути являются именно компетенциями, поскольку характеризуют не столько умения, сколько способность педагога выполнить то или иное профессиональное действие. (Деятельностные компоненты педагогов на основе компонентов трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» (перепроектирование)) (памятка)

№10

Рассмотрим, какие требования к воспитателю предусматривает обобщенная трудовая функция «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ».

На слайде видно, что это: требования к образованию и обучению, требования к опыту практической работы и особые условия допуска к работе.

№11

На слайде вы видите схему об уровне образования педагога, соответствует или нет воспитатель профстандарту и пути решения.

 

№12

Чтобы спланировать формы работы с воспитателями, на этом этапе необходимо проанализировать, насколько они готовы к работе в соответствии с требованиями профстандарта. Для этого важно подобрать или разработать диагностический инструментарий. Это может быть индивидуальная карта самоанализа „Самооценка соответствия воспитателей требованиям профстандарта „Педагог“.

Эту методику разработал

Нечаев Михаил Петрович
доктор пед. наук, доцент, зав. кафедрой воспитательных систем АСОУ, почетный работник общего образования РФ, академик Международной академии наук педагогического образования

Цель самооценки: определить уровень соответствия владения трудовыми функциями требованиям Профстандарта педагога и выявить те показатели, которые оказали максимальное влияние на этот уровень.

Количественный анализ уровней квалификации можно представить в виде таблицы. Оценка по выделенным в таблице показателям осуществляется по трехбалльной системе. Уровень владения трудовой функцией рассчитывается по предлагаемой формуле в методике самооценки.

№13

     Ещё одна методика «Квадрат функций», которая поможет вам оценить дефицит профессионального развития воспитателей вашего детского сада в соответствии с требованиями профстандарта и спланировать методическую работу с ними до окончания переходного периода. Эта методика Сергея Владимировича Кузьмина, доцента кафедры управления образованием ОГАУ ДПО «Институт развития образования Ивановской области», к. п. н.

Цель методики «Квадрат функций» – определить индивидуальные профессиональные дефициты у воспитателей дошкольной организации при реализации профстандарта педагога.

     В основе методики – матрица в форме квадрата. Матрица содержит «функции» – компоненты трех содержательных блоков трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» по профстандарту: трудовые действия (ТД), необходимые умения (УМ), необходимые знания (ЗН).

     В каждом блоке от 6 до 13 компонентов, их характеристика подробно приводится в профстандарте. Для методики эти компоненты перепроектированы в деятельностные компоненты – что конкретно должен делать, знать и уметь педагог в процессе образовательной деятельности (приложение). Таким образом, «функции» в методике – это деятельность педагога по выполнению им трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования».

Педагог работает с матрицей в таком порядке. В столбцах по вертикали он оценивает в баллах от 1 до 6 (не повторяясь) свои действия, знания и умения относительно друг друга, которые он применяет во время педагогической деятельности. При этом «1» – низший балл, «6» – высший. То есть педагог ранжирует свои компетенции по принципу «Что у меня получается лучше всего». Результат записывает в квадратиках в левом нижнем углу каждой ячейки.

Затем педагог оценивает свои компетенции в строках по горизонтали, результат записывает в квадратике в правом верхнем углу каждой ячейки. Таким образом, в каждой ячейке получается по две цифры, которые педагог суммирует в конце работы с матрицей.

№14

Ключ к матрице и как с его помощью обработать результаты:

Чтобы узнать результат диагностики, педагог использует ключ к методике – таблицу 1 «Бланк ответов к методике „Квадрат функций“». Из каждой ячейки матрицы, куда он вписывал баллы, педагог переносит итоговые цифры (суммы баллов) в соответствующие ячейки таблицы 1. Заполнить этот бланк ответов может старший воспитатель или другой сотрудник дошкольной организации, который организует диагностику.

Бланк ответов к методике имеет аналогичную матрице форму. Но вместо деятельностных компонентов в ячейках – условные обозначения содержательных блоков трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования».

После того как педагог перенес результаты самооценки из матрицы в таблицу 1, он по диагоналям таблицы считает сумму (общее количество баллов) для каждого из трех содержательных блоков.

     При этом потом важно совместно обсудить и проанализировать затруднения, которые испытывают воспитатели, когда выполняют трудовые функции. После того как будут выявлены проблемные зоны, можно выстраивать дальнейшее методическое сопровождение воспитателей.

№15

II этап – организационный.

Цели работы на этом этапе:

• создать условия для профессионального развития воспитателей (повышение уровня теоретических знаний, практических умений и навыков),
• разработать персонифицированные программы повышения квалификации для начинающих и опытных педагогов.

Рекомендации по формированию плана повышения квалификации воспитателей готовит рабочая группа по внедрению профстандарта в ДОО. Рабочая группа осуществляет свою деятельность на основании положения и оказывает непосредственную поддержку воспитателям на этом этапе.

Кроме обучения на курсах повышения квалификации, участия в работе городских методических объединений и мероприятиях различного уровня.

• Традиционные формы методического сопровождения деятельности воспитателей (семинары, мастер-классы, педагогические тренинги, консультации, «Школа молодого педагога», открытые просмотры ООД) также помогут достичь целей работы на данном этапе. 

№16

III этап – внедренческий.

Цели работы на этом этапе:

• оценить эффективность методического сопровождения деятельности воспитателей, определить его дальнейшее направление,
• обеспечить работу педагогического коллектива ДОО в условиях действия профстандарта.
• Один из показателей эффективности методической работы – аттестация воспитателей с учетом требований профстандарта.

№17

Таким образом, сегодня востребован педагог творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.

Современному детскому саду нужен педагог, который будет не «учителем», а старшим партнером для детей, способствующим развитию личности воспитанников; педагог, способный грамотно планировать и выстраивать воспитательно-образовательный процесс, ориентируясь на интересы самих детей, но при этом не бояться отойти от намеченного плана и подстраиваться под реальные ситуации; педагог, который может самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, а также способный к сотрудничеству, владеющий психолого-педагогическими знаниями, современными информационно-коммуникационными технологиями, способный к самообразованию и самоанализу.

№18

Творческих успехов и всегда соответствовать критериям профстандарта!

Муниципальное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 14»

 

Педагогический проект работы старшего воспитателя

с воспитателями ДОУ

 

СОСТАВИТЕЛЬ:

Рыбнова Лариса Николаевна

с. Новоселицкое 2020

 

Педагогический проект работы старшего воспитателя

с воспитателями ДОУ

«Правила движения достойны уважения»

Актуальность исследования.

Безопасность взрослых пешеходов зависит от них самих, безопасность детей пешеходов во многом зависит именно от них же. А значит, что на дорогах дети страдают в основном по вине взрослых. Либо по вине взрослых участников движения, либо по вине взрослых, не научивших соблюдать элементарные правила дорожного движения. Дети — самая уязвимая категория участников дорожного движения. Максимально защитить их от возможной беды — обязанность взрослых.

Как говорил Я. Коменский: «Тот, кто мало знает, малому может и учить». Целью создания нашего проекта является стремление дать знания тому, кто может и должен научить наших маленьких воспитанников правилам дорожного движения. И это тот, кто окружает ребенка – взрослые люди: родители и педагоги. Обеспечение безопасности детей на улицах и дорогах, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма является одной из наиболее насущных, требующая безотлагательного решения задача. И вся работа со взрослыми будет направлена на то, чтобысохранить жизнь и здоровье детей, способствовать формированию осознанного поведения в дорожно-транспортных ситуациях.

         В каждом дошкольном учреждении проходит месячник по профилактике дорожно-транспортных происшествий. Это, конечно, не означает, что в другие месяца не нужно заниматься этой серьезной проблемой. Нужно обязательно. Планомерная работа по обучению педагогов, воспитанников и родителей с правилами дорожного движения должна проводиться систематически в течение учебного года. Мы решили обобщить свой опыт работы именно с педагогами в рамках проекта «Правила движения достойны уважения». Данный материал можно использовать в течение учебного года в любое время. Воспитатели, которые находятся в группе с детьми и каждодневно встречающиеся с родителями, имеют огромную возможность сделать значительный шаг в профилактике дорожно-транспортных происшествий. Сегодня детский сад стремится обеспечить своим воспитанникам качественное, универсальное образование, обеспечить высокий уровень общей культуры, в том числе и культуры на дороге. Соблюдение правил безопасной жизни должно стать осознанной необходимостью. Для этого необходимо изменить устоявшиеся традиции восприятия проблемы: уйти от эпизодических мероприятий к системе работы, проводимой с детьми и их родителями; выйти за рамки традиционных форм и методов работы – как организационных, так и методических, и образовательных.

То, что знакомить детей дошкольного возраста с ПДД, можно через все виды деятельности, знают все воспитатели всех возрастных групп. Знакомство с правилами поведения на улице можно осуществлять в ходе проведения непосредственной образовательной деятельности по развитию речи, по развитию экологических представлений, по развитию элементарных математических представлений и т.д., в режимных моментах, в создании предметно-развивающей среды, в ходе игровой деятельности. Но иногда, увлекшись благим делом обучить воспитанников соблюдению правил дорожного движения, воспитатель, особенно если он молодой специалист, использует весь имеющийся арсенал педагогических методов и приемов, не учитывая при этом возрастные возможности младших и старших дошкольников. Услышала такую фразу: «Важнее понимать то, что знаешь, а не знать то, чего не догоняешь». Суть, по-моему мнению, очень верная в отношении детей. Если возрастные особенности детей не учитывать, то они долго будут «не догонять» о чем твердит воспитатель. Работа воспитателя в этом вопросе сложная, он очень много должен знать:

1) физиологические и психические качества, имеющие первостепенное значение для безопасного передвижения по дороге;

2) факторы, влияющие на психофизическое состояние ребенка на дороге;

3) наиболее распространенные ошибки пешеходов-детей, связанные с незнанием собственных возможностей;

4) понятие «риск» и связанные с ним особенности поведения детей на дороге;

5) психофизиологические различия в поведении детей и взрослых на дороге;

6) психофизиологические различия в поведении мальчиков и девочек на дороге;

7) особенности поведения детей дошкольного возраста во дворах, на дорогах и за городом;

8) наиболее распространенные ошибки пешеходов, связанные с незнанием психологии водителей;

9) методы работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

10) факторы, влияющие на результативность занятий по ПДД;

11) методические приемы, используемые на занятиях по ПДД и их специфику;

12) учебные, наглядные и методические пособия,

13) ситуационные и другие практико-ориентированные методы обучения;

14) основные причины нарушения ПДД детьми;

15) типичные ошибки детей на дороге,

16) основные места и время дорожно-транспортных происшествий с детьми;

17) особенности дорожной обстановки в зависимости от времени года и суток.

На плечи воспитателя при работе по данной теме ложится огромная задача – научить воспитанников понимать важность соблюдения правил дорожного движения и научить родителей тому же. Если правила не поддерживаются родителями, то можно с уверенностью утверждать, что ребенок не будет их выполнять, находясь вне поля зрения воспитателя.  И встает перед воспитателями еще один вопрос: Как построить работу с семьей, чтобы  она ощутила важность проблемы? И системная работа старшего воспитателя ДОУ поможет воспитателю ответить на стоящие перед ним вопросы. Интереснее будет проходить обучение и анализ имеющихся знаний по теме, если это не будет сухим чтением лекций с испытующими вопросами, как на экзамене, а интересной деловой игрой или другим нестандартным способом. Да и пользы будет, несомненно, больше. Игровые задания практического характера помогают лучше усвоить новые знания, обобщить уже имеющиеся, исправить ошибки.

Гипотеза исследования: реализация нестандартного подхода к работе с педагогическим коллективом развивает   мотивацию воспитателей к использованию творческого подхода при работе с воспитанниками при ознакомлении с правилами дорожного движения и позитивно влияет на формирования грамотного участника движения.

Задачи:

Поиск и разработка инновационных работы с педагогами профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

Вовлечение педагогов в разрешение проблемы   детского дорожно-транспортного травматизма;

Апосредованное формирование у детей, навыков   безопасного поведения на дорогах и улицах.

Результат:  

Повышение заинтересованности педагогов в профилактике детского дорожно - транспортного травматизма;

 

План работы старшего воспитателя с педагогами ДОУ

по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

Дата	Мероприятие	Примечание
Сентябрь	Оформление информационных уголков и информационных стендов для детей и родителей по пропаганде ПДД
Ноябрь	Консультация для педагогов «Что должен знать воспитатель о ПДД
Январь	Семинар-практикум «Использование дидактических игр по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного движения»
Февраль	Игра «Поле чудес»
Март	Конкурс творческих работ «Макет по ПДД»
Апрель	Дорожно-транспортная викторина для педагогов «И взрослым знать положено правила дорожные»

 

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«Использование дидактических игр

по ознакомлению дошкольников

с правилами дорожного движения»

Цель: способствовать расширению практических приемов работы воспитателя в процессе обучения воспитанников с правилами дорожного движения.

1. 1.Вступительное слово ведущего.

Игра - один из важнейших видов деятельности ребенка, его самовыражения, способ его совершенствования. В процессе игры развиваются внимание, память, воображение, вырабатываются навыки и привычки, усваивается общественный опыт. Игра-это не только развлечение. Она делает досуг содержательным, учит творчеству, умению ориентироваться в сложных ситуациях, быстроту реакций. Игра-это «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который они призваны изменить» (М.Горький)

С точки зрения психологии игра как вид деятельности отражает практический подход усвоения теоретических знаний, а также умений и навыков. В изучении ПДД особенно важным является приобретение учащимся в процессе игровой деятельности конкретных умений и навыков поведения в условиях реального дорожного движения.

Игра является основным видом активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт.

 Поэтому, важнейшей задачей является: создание единых подходов к разработке и организации дидактических игр для детей дошкольного возраста; создание условий, необходимых для более широкого внедрения дидактических игр в учебно-воспитательный процесс обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах в дошкольных учреждениях.

Сегодня мы, уважаемые педагоги, немного поиграем в игры, которыми Вы можете использовать для обучения дошкольников правилам дорожной безопасности.

1. 2.Игра «Составь дорожный знак».

- Для того, чтобы у воспитанников ДОУ формировались знания и понимания дорожной ситуации, необходимо элементарное знание дорожных знаков. Дети любят собирать разрезные картинки, пазлы. Попробуем и мы сейчас собрать знаки из частей (воспитателям предлагаются несколько частей, из которых нужно составить знак дорожный).

 

3. Игра «Пешеход»

-Перед Вами макет квартала города ( на макете расставлены дома, здания, обозначена дорога, светофоры с разными сигналами). Пешеходов нужно расставить на дороге там, где, по-вашему мнению, они могут перейти дорогу. (При расстановке кукол-пешеходов нужно ориентироваться на знак «пешеходный переход» и на зеленый сигнал светофора для пешеходов).

4. Дети интересуются и улицей, и дорогой, и, конечно же, транспортом, особенно мальчишки. В организации деятельности по изучению правил дорожного движения необходимо знакомить с различным видом транспорта. Это поможет расширить представление об окружающем мире и сформировать правильное отношение к дорожной ситуации. На улице не «дорожки», а «дороги», и по ним мчатся «не машинки», а «машины», и у них не «колесики», а «колеса», под которыми каждый год гибнут сотни детей. Работа с раскрасками «Транспорт», вырезывание транспорта из журналов и составление коллажей и плакатов, листовок и т.д. поможет ребенку осознать всю серьезность движущегося потока тяжелых грузовиков, скоростных автомобилей, трамваев, не умеющих объезжать пешеходов. Вспомните и назовите пожалуйста приемы, методы работы по ознакомлению дошкольников разного возраста с транспортом. (Ответы).

Игра «Автолото»

Перед каждым воспитателем лежит на столе карточка (лист формата А4, на котором расчерчены 8 клеток, в каждой из которых картинка какого-либо транспортного средства). Ведущий загадывает загадку про транспортное средство. Тот, кто отгадал загадку, получает картинку с соответствующим транспортным средством и закрывает свою картинку. Тот, кто больше картинок закрыл, выиграл. (Для детей карточки с картинками и загадки меняются со временем).

 

5. Физминутка «По сигналу светофора»

Ведущий предлагает воспитателем встать, немного размяться. На полу размещены обручи красного, желтого и зеленого цвета. Ведущий загадывает загадки про сигналы светофора. Нужно быстро сориентироваться и встать в обруч нужного цвета.

- Какой цвет нам говорит: «Проходите, путь открыт!»?

- Но смотри-ка, кто такой
Нам велит: «Шагать постой!»?
И сигнал: «Путь опасный!»
Стой и жди, пока я …?

- Будь, малыш, всегда смышленый и шагай на свет …?

- Не спеши скорей бежать, предлагаю подождать…

 

6. У старших дошкольников уже достаточный уровень воображения и словарного запаса для того, чтобы составить историю дорожную или рассказ. Нужно только немного помочь им по необходимости. Я приведу пример на основе игры.

«Баба Яга в городе»

Ведущий берет игрушку Бабы Яги в ступе на колесиках и рассказывает о том, что старушка мчится по улице и с ней происходят разные ситуации. Ставит ступу на ленту, которая изображает дорогу. Итак, мчится Баба Яга и вдруг … (Ответы, например, Захотелось ей пообедать. И на пути у неё появился знак, который указал место, где можно покушать. Или на пути ремонт дороги (ставится знак), или объезд (ставится знак) и т.д.). Воспитатели придумывают ситуации и выставляют дорожные знаки.

 

7. Творческое задание «Создай свой знак»

Ведущий делит воспитателей на две команды (можно по парам или тройкам). Задание: придумать знак дорожный (можно сказочный или к сказке, к сказочной ситуации) и представить его

- Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге? На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем. На самом деле очень трудно. Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваши воспитанники владели навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к пустой и бесполезной фразе: «Будьте осторожны на дороге». Она не объясняет ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать опасность? Лучше используйте доступные игровые и практические ситуации. И учите не только детей, но и родителей. Надеюсь, что данный материал будет вам полезен. И в ваших группах появятся новые интересные игры и игровые ситуации по обучению детей правилам дорожного движения.

 

ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

«ПОЛЕ ЧУДЕС»

Цель: Стимулировать творческое отношение педагогов к работе, к поиску новых форм работы с родителями и детьми; закреплять и совершенствовать знания в области профилактики безопасности дорожного движения; сближать педагогов, объединив их в едином ритме и направлении работы

Описание игры: данная игра проводится также, как и всем известная телевизионная игра. Выбираются три тройки игроков, им предлагается угадать слово. Затем играют победители каждой тройки. Победитель играет в супер-игру (приз должен отвечать теме игры). Приз для победителя последней тройки игроков (в случае, если он откажется играть в супер-игру) определяет удача: на магнитной доске 6 секторов. Победитель кидает кубик. Число, которое выпадет соответствует номеру карточки, на которой написан приз-выигрыш. Поэтому на поле могут быть сектора «Приз», «Шанс», «Плюс», а остальные сектора просто разноцветные. В любой момент (но только во время своего хода) игрок может рискнуть и назвать слово целиком. Игрок выбывает из игры, если взял Приз (или деньги за него), либо назвал неверное слово.

В черный ящик (приз) можно положить дидактические игры по ПДД, наборы детских машинок, познавательную литературу для детей и воспитателей. В одну шкатулку (когда игрок угадал три буквы подряд) можно положить подарочную карту магазина игрушек, другая – пустая.

Ход игры:

- Ведущий:

Хорошо, когда с утра

Начинается игра!

Смех, веселье, беготня,

Когда играет ребятня.

Позавидуешь детишкам:

И девчонкам,  и мальчишкам.

Взрослым хочется играть,

Да нужно меру  соблюдать.

Но сегодня день особый,

Собрались мы неспроста.

И у взрослых,  и  у взрослых,

Начинается игра!

Итак, мы начинаем игру «Поле чудес» и тема игры «Дорожная азбука»

1. Вопрос для первой тройки игроков:

Как в старину на Руси называли большую грунтовую дорогу (в отличие от просёлочной)? (Большак.)

1. Вопрос для второй тройки игроков:

Каким заграничным словом называется усовершенствование внешнего вида автомобиля и модернизация его технических характеристик? (Тюнинг.)

1. Вопрос для третьей тройки игроков:

Как называется гостиница для автотуристов? (Кемпинг.)

1. Вопрос для победителей:

Как в США называют скоростную автостраду? (Хайвей.)

1. Вопрос для супер-игры

Как называется счётчик пробега автомобиля? (Одометр.)

Дорожно-транспортная викторина для педагогов
 

«И взрослым знать положено правила дорожные»

Цели: повышение уровня педагогического мастерства по теме ПДД.

Участники викторины: воспитатели и специалисты ДОУ

План проведения:

Предварительная работа:

1. Старший воспитатель готовит задания и является ведущим.
2. Заранее выбираются члены жюри.
3. Изучение воспитателями психолого-педагогической литературы по проблеме викторины.
4. Намечаются время, место проведения викторины и ответственные.

Примечание:

1. 1.Задания оцениваются в бальной системе. Скорость выполнения – 1 балл (получает первый выполнивший задание). Правильность ответа – 2 балла.
2. 2.Можно викторину проводить командной игрой, поделив состав участников на команды. В этом случае можно предложить командам придумать название и девиз по теме викторины

Ход викторины:

Задание 1. Разгадай ребус.

Каждый педагог получает конверт с ребусом, в котором зашифровано слово, связанное с дорожными понятиями (Приложение 1). Оценивается точность и скорость разгадки ребуса.

Задание 2. Заморочки из бочки.

Участники вынимают из мешочка бочонки с номерами. Ведущий зачитывает вопрос, соответствующий номеру бочонка (Приложение 2). Оценивается точность ответа.

Задание 3.Сложи фигуру.

Каждый воспитатель получает конверт с фигурой, разрезанной на части. Сложив фигуру из частей нужно прочитать правило, которое должны соблюдать взрослые и дети, чтобы избежать беды на дорогах и улицах. Оценивается скорость.

Музыкальная динамическая пауза. (Жюри подводит первые итоги)

У ведущего в руках 2 светофора картонажных с зеленым и красным пешеходом. Когда ведущий показывает красного пешехода, педагоги, у которых в руках руль, бегают по залу, а у которых руля нет, замирают возле расстеленных на полу, пешеходных дорожек. Когда ведущий меняет светофор с красным пешеходом на светофор с зеленым пешеходом, замирают «водители», а пешеходы активно двигаются по пешеходным дорожкам. Игра проводится под музыку.

Задание 4. «Дорожный поэт»

Участникам игры предлагается к началу стихотворной строчки придумать окончание:

Чтоб ребенок знал правило дорожное,

Воспитателю группы положено….

Время на обдумывание 2-3 минуты. Оценивается оригинальность.

Задание 5. «Знаток дорог»

Ведущий предлагает участникам вопросы. Тот участник, кто быстрее ответил и при этом правильно получает один балл.

vКакие дороги в старину называли столбовыми?
(Главные дороги, на которых ставили столбы. На второстепенных дорогах столбов не было.)

vКаким французским словом называются водоотводные каналы вдоль дороги?
(Кювет.)
 

vКак называется подземное сооружение для движения автомобильного транспорта?
(Тоннель.)

vКак в Германии называют скоростную автомагистраль?
(Автобан.)
 

vНазовите синоним «дорожной пробки».
(Затор.)

vКакую линию горизонтальной дорожной разметки нельзя пересекать: сплошную или прерывистую?
(Сплошную. Пересекать сплошные линии или двигаться по ним нельзя.)
 

vРазрешается ли пересекать сплошную линию горизонтальной разметки, если она обозначает край проезжей части дороги?
(Разрешается, чтобы съехать на обочину.)

vКак расшифровывается аббревиатура МКАД?
(Московская кольцевая автодорога.)

Задание 6. «Слово не воробей…»

Участники соревнуются на знание пословиц, поговорок, афоризмов о правилах дорожного движения. За каждый ответ участник получает балл.

Динамическая пауза «Ралли»

Пока жюри подводит итоги, участники демонстрируют свою быстроту и ловкость. Участники стоят на одном конце зала, в руках у них палочка с привязанной веревочкой. Другой конец веревочки привязан к машинке, стоящей на другом конце зала. По команде педагоги начинают накручивать веревочку на палочку. Победитель тот, чья машинка первой пересекла финишную черту.

Итог игры.

Жюри объявляет результаты. Победитель получает приз. Остальные участники – памятные медали, Благодарственные письма.
 

Правила дорожного движения в детском саду

Консультация для педагогов: Что должен знать воспитатель о ПДД

3-4 года

Содержание работы:

1. Средства передвижения, характерные для нашей местности, их название.
2. Части автомашины, грузовой машины.
3. Правила дорожного движения:

• Поведение на улице
• Поведение в общественном транспорте
• Сигналы светофора

Развивающая среда:

1. Макет: тротуар, проезжая часть, светофор.
2. Рули
3. Атрибуты к дидактической и сюжетно-ролевой игре «Мы пешеходы»
4. Дидактическая игра «Собери машину», «Светофор».

Художественная литература:
С.Михалков «Светофор», «Зайка-велосипедист»
«Улица шумит»

4-5 лет

Содержание работы:

1. Знание об общественном транспорте, знакомство с грузовым транспортом.
2. Знание улицы: проезжая часть, тротуар, перекрёсток, пешеходный переход, островок безопасности.
3. Дорожные знаки: сигнал запрещён, пункт медпомощи, пункт питания, автозаправочная станция, пешеходный переход.
4. Правила дорожного движения: переход улицы пешеходом, поведение в общественном транспорте, о чём говорят знаки.

 

Развивающая среда:

1. Макет: перекрёсток, зебра, островок безопасности.
2. Крупные и мелкие дорожные знаки.
3. Картинки на классификацию видов транспорта
4. Книжка-раскладушка для родителей «Что должны знать дети о правилах дорожного движения
5. Фланелеграф: машины, дорожные знаки

Художественная литература:
1. Н. Носов «Автомобиль»
2. Дорохов «Заборчик вдоль тротуара»

5-6 лет

Содержание работы:

1. Знакомство с запрещающими и предписывающими знаками.
2. Изучение работы регулировщика
3. Формирование у детей умения свободно ориентироваться на дороге
4. Закреплять правила поведения в общественном транспорте.

Развивающая среда:

1. Макет: разные виды перекрёстков
2. Запрещающие и предписывающие знаки, жесты регулировщика.
3. Атрибуты к с/р играм: жезл, фуражки, шапочки-машины.
4. Дид. игры: «Умные знаки, «Какие бывают машины», «О чём говорит…»

Художественная литература:
Н.Носов «Кирюша попадает в переплёт»

6-7 лет

Содержание работы:

1. Учить детей соблюдать правила дорожного движения
2. Закрепить правила поведения на улице:

• Ходить только по тротуарам и пешеходным дорожкам, придерживаясь правой стороны
• Правильно переходить улицу на переходах, не играть на проезжей части дороги

Развивающая среда:

1. Макет, имеющий разные виды перекрёстков
2. Альбомы «Разные виды транспорта»
3. Дидактические игры «Угадай какой знак», «Что показывает регулировщик», «На чём ездят люди», «Виды транспорта», «Найди и назови».

Художественная литература:
1. Н. Носов «Автомобиль»
2. Юрлеин «Любопытный мышонок»
3. Кончаловская Н «Самокат»

Что должен знать воспитатель о правилах дорожного движения

Каждый воспитатель должен хорошо знать правила дорожного движения, чтобы со знанием дела вести воспитательную работу с детьми и родителями, обеспечить собственную безопасность.

1. Пешеходам разрешается ходить только по тротуарам, придерживаясь правой стороны
2. Там, где нет тротуаров, нужно ходить по краю проезжей части, по левому краю дороги, навстречу движению, чтобы видеть движущийся транспорт и вовремя отойти в сторону
3. Пешеходы обязаны переходить улицу только шагом по пешеходным переходам, с обозначенными линиями или указателем «пешеходный переход», а не перекрёстках с необозначенными переходами – по линии тротуара
4. Прежде чем сойти на проезжую часть при двустороннем движении, необходимо убедиться в полной безопасности.
5. Запрещается пересекать путь  движущемся транспортным средствам, выходить из-за транспорта на проезжую часть
6. В местах перехода, где движение регулируется, пешеходы должны переходить улицу только при зелёном сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика (когда он повернулся к нам боком)
7. В местах, где переходы не обозначены и где движение не регулируется, пешеходы должны во всех случаях пропускать приближающийся транспорт. Запрещается переходить улицу около кругового или крутого поворота
8. Группы детей разрешается водить только по тротуару, не более чем в два ряда (дети идут взявшись за руки). Впереди и позади колонны должны находиться сопровождающие с красными флажками.
9. Перевозить детей разрешается только в автобусах, двери и окна которых должны быть закрыты. На лобовом стекле иметь опознавательный знак «Дети».

Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города

Спросите детей, у кого из них есть велосипед, самокат, ролевые коньки или скейт, кто когда-либо на них катался. Попросите рассказать, где, по их мнению, можно кататься, а где нельзя, какие правила нужно соблюдать.

Целесообразно также организовать обсуждение возможных опасных ситуаций, привлекая личный опыт детей, случаи из жизни.

Необходимо рассмотреть три вида ситуаций:

1. Опасных для самих детей, если они катаются на велосипеде, роликах по проезжей части улицы или двора
2. Опасных для пешеходов (например, можно наехать, толкнуть, обрызгать пешехода водой из лужи)
3. И наконец, ситуации, связанные с падением, травмами.

В результате беседы дети должны твёрдо усвоить следующие правила:

1. На велосипеде (роликовых коньках) можно кататься только по тротуару; нельзя выезжать на проезжую часть улицы или двора.
2. Катаясь, дети должны правильно вести себя по отношению к прохожим: вовремя подавать звуковой сигнал, соблюдать меры предосторожности (сбавлять скорость, объезжая маленьких детей, женщин с детьми, пожилых людей)
3. в случае ушиба или травмы при падении с велосипеда, самоката нужно сразу обратиться к кому-либо из взрослых для оказания первой помощи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТАКСИ

МЕТРО

ПЕРЕХОД

ДОРОГА

УЛИЦА

ВОДИТЕЛЬ

МАШИНА

АВТОБУС

ТРАМВАЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. 1.Как звали самого первого на Земле пешехода?
   (Адам.)
   1. 2.Какие из всех дорожных знаков являются самыми старыми?
      (Указатели расстояний. Обычно это были каменные столбы-указатели, которые не позволяли людям сбиться с дороги.)
       
   2. 3.При каком русском царе впервые стали устанавливаться верстовые столбы?
      (При царе Алексее Михайловиче, более 300 лет назад.)
       
   3. 4.Царь Алексей Михайлович приказал между Москвой и загородной резиденцией – селом Коломенское – через каждую версту поставить высокие столбы, чтобы их не заносило снегом и они указывали дорогу зимой. Как в народе прозвали эти столбы?
      («Коломенская верста». Коломенская верста или с коломенскую версту – так говорили о человеке очень большого роста.)
       

1. 5.«Перекрёсток» среднего рода – это… Что?
   (Перепутье, распутье.)
    
2. 6.Депутаты городской думы Москвы требовали летом 1899 года запретить этот транспорт, поскольку он пугал пешеходов. О каком транспорте речь?
   (Автомобили. Вопрос разрешился в пользу депутатов, поскольку автомобили не выдержали качества городских мостовых и вышли из строя сами.)
   1. 7.Назовите синоним «дорожной пробки».
      (Затор.)
   2. 8.Какие устройства в каждом городе позволяют круглосуточно наблюдать красных и зелёных человечков?
      (Светофоры.)
       
   3. 9.Что делает красный человечек светофора: стоит или идёт?
      (Стоит.)
       
   4. 10.Сколько и каких цветов было у первых светофоров?
      (Два: зелёный – «можно ехать», «красный» – «стоп».)
       
   5. 11.Если у современного светофора только две секции (красная и зелёная), то он пешеходный или транспортный?
      (Пешеходный. Он регулирует движение пешеходов. На его стёклах можно увидеть их силуэты.)
       
   6. 12.У каких светофоров три основных секции и одна или две дополнительных секции?
      (У транспортных светофоров, регулирующих движение транспорта.)
       
   7. 13.Можно ли пешеходу переходить проезжую часть при горящих дополнительных секциях транспортного светофора?
      (Категорически нельзя! Если не установлен пешеходный светофор, то переходить дорогу следует при включении основного сигнала транспортного светофора, убедившись в отсутствии транспорта.)
       
   8. 14.Регулировщик поднял жезл (руку) вверх. Какому сигналу светофора соответствует этот жест?
      (Жёлтому – «Приготовиться!». Пешеходы и транспорт стоят – движение со всех сторон перекрёстка запрещено.)
       
   9. 15.Какая сказочная героиня преклонных лет сказала о себе так: «... и всегда перехожу улицу в неположенном месте»?
      (Старуха Шапокляк.)
       
   10. 16.Какое движение на автодорогах Великобритании: левостороннее или правостороннее?
       (Левостороннее.)
   11. 17.Где лежит «зебра»: на регулируемом или нерегулируемом пешеходном переходе?
       (На нерегулируемом пешеходном переходе.)
        
   12. 18.Какую линию горизонтальной дорожной разметки нельзя пересекать: сплошную или прерывистую?
       (Сплошную. Пересекать сплошные линии или двигаться по ним нельзя.)
        
   13. 19.Разрешается ли пересекать сплошную линию горизонтальной разметки, если она обозначает край проезжей части дороги?
       (Разрешается, чтобы съехать на обочину.)
        
   14. 20.В какой детской сказочной книжке, написанной ещё в 1958 г., подробно описывается телевизионная система наблюдения за уличным движением?
       («Незнайка в Солнечном городе» Н.Н. Носова. Сейчас такие системы существуют на самом деле.)
        
   15. 21.Что нужно делать водителю, увидев дорожный знак «Обгон запрещён»: развить такую скорость, чтобы его не смогли обогнать идущие за ним автомобили, или самому не обгонять идущие впереди него машины?
       (Не обгонять самому.)
        
   16. 22.На мосту эта акция запрещена, даже если старый драндулет едет впереди новенького «Мерседеса». Что это за акция?
       (Обгон.)
        
   17. 23.Как водитель автомобиля должен указать левый поворот в случае неисправности световых указателей?
       (Для левого поворота водитель транспорта вытягивает в сторону левую руку.)
        
   18. 24.Как водитель автомобиля должен указать правый поворот в случае неисправности световых указателей?
       (Сигнал «Поворот направо» водитель тоже покажет левой рукой, но согнув её в локте.)
        
   19. 25.Что хочет сделать водитель, если сзади его автомобиля загораются два красных фонаря?
       (Водитель хочет замедлить ход или остановить автомобиль. Указатель торможения – стоп-сигнал.)
        
   20. 26.Что означает поднятая вверх левая рука водителя транспортного средства?
       (Это сигнал торможения в случае неисправности или отсутствия световых стоп-сигналов. Он одинаков для водителей всех транспортных средств.)
        
   21. 27.Как иначе называется атрибут специального автотранспорта – «мигалка»?
       (Проблесковый маячок.)
        
   22. 28.Кого в Индии называют «инспекторами тормозов»?
       (Священных коров, которые бродят по проезжей части.)
        
   23. 29.Какой формы в России запрещающие дорожные знаки?

(Круглые.)
 

Литература:

1. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. ОБЖ:
2. Добрякова В.А. и др. Три сигнала светофора: Дидактические игры, сценарии вечеров досуга. М., 1989.
3. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Романовой, А. Б. Малюшкина. – М. : Творческий Центр «Сфера», 2005.
4. Грёзина, О. Ю., Пятаева, С. А. Работа с детьми в дошкольных учреждениях по обучению их правилам дорожного движения. – Волгоград Перемена, 1998.
5. Степаненкова, Э. Я., Филенко, М. Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М. : Просвещение, 1979.
6. Я дружу со светофором : познавательно-игровой материал для детей 3–5 лет. – М. : Ансел-М, 1995.

http://www.referatbank.ru

http://zanimatika.narod.ru

http://dovosp.ru

http://doshvozrast.ru

http://www.igraza.ru